少年行

中国现行的基础教育体制，是从苏联教育体制沿革而来的，本质上是一种计划经济思维的产物。如温家宝总理所言，现行的教育体制已经“不适应社会经济发展的要求”。

这种基于计划经济思维的教育体制，抹杀学生的个性，把对学生的培养当成一种标准化的、甚至是流水线式的“教育生产”，再加之前几年国家普及基础教育的实际需要，我们看到，学校里的班越来越大，从三四十人，到四五十人，现在不少学校，一个班里满满当当能坐上60多人！殊不知，每个老师不论在课堂上还是课堂外，他的时间、精力和关注度都是有限的，一个班的人数越多，每个学生能“分到”的老师的时间、精力和关注度就越少。为什么“家教”的效果通常都胜过大课堂教学？就是因为每个学生都能得到老师更多的关注和培养。

类似的例子还有现在全世界范围内最优秀的教育体制：美国常青藤盟校。常青藤8所盟校始终坚持小型的讨论班式的授课方式，除非是普及性的演讲、讲座，否则，每个班的学生人数都会有严格的控制，以保证老师对教室里的每位学生都足够熟悉。只有老师足够熟悉学生，才能针对学生个性化的问题，给予个性化的帮助和解决，这样才更有助于学生在学业上取得突破。

另外，有研究表明，任何一位老师，在他的课堂上，最多只能对30名左右的学生保持持续的关注。这意味着，一旦学生数超过30，就必然会有学生得不到老师应有的关注。

总结起来，小班教育有着一般传统大课堂不可比拟的优势：

• 确保老师能对每位学生保持足够的关注（足够时间和足够强度）
• 确保老师能对每位学生足够熟悉、了解，以进行有针对性的引导和培养
• 让学生在课堂上保持放松的状态，便于师生之间的互动
• 保障每位学生在课堂上有足够的时间发表自己的看法
• 加深学生与学生之间的熟悉和亲密程度，加强学生间的沟通，培养人际技能
• 学生更容易集中注意，更容易保持课堂秩序。
• 即使发生问题，更容易通过民主的方式解决，有助于学生形成“理性、对话”的基本公民意识
• 比大班更容易产生归属感，增强学生的荣誉感，同时又不至于与集体疏离
• 比大班更容易引发学生的个体思考，培养理性的处事态度，而非盲从

由于教育资源等现实条件的限制，国内现行的九年义务教育在短期内恐怕不可能实现严格的“小班教育”。作为对传统教育体制的一种补充，少年行对教学模式进行了大胆的创新，我们坚持“小班教育”，并对小班进行严格的人数控制，所有实行小班教育的课程，学生人数不得超过16个。

之所以将小班的人数上限确定为16，是因为16个学生刚好可以分成4组，每组4人，不仅方便课堂上进行讨论，保证每个小组都有机会进行展示和分享（presentation），更可以确保小组中的每位同学，都能积极地参与到小组讨论中。

少年行本学期（二期）课程中，每个班的学生人数是12-13，分为3组，每组4人左右。经过我们的实践，这样的小班规模是恰到好处的，既保证讲师与每位学生都有充分的互动，也让学生相互之间有所沟通和呼应，能积极投入到课程讨论中来，保持一定的“兴奋度”。

我们知道，一般以为，一个10岁出头的孩子，能够集中注意力的时间不超过1个小时，但少年行的小班化课程，一个课时1小时，一次授课有两个课时，中间只有5分钟休息，班上的学生基本都能做到持续将近两个小时保持较高的注意力。当然，这和少年行的课程设计、教学环境的选择乃至讲师的综合素质有关，但“小班”，也是让学生集中注意、提高教育成效的重要原因。

少年行认为：教育不是大规模生产，也不应当全面标准化，教育应当立足于学生个性化的发展需求，由高素质的讲师对学生保持持续的关注，进行有针对性的培养。所以少年行将坚持小班教育的特色，为所有加入少年行课程的学生，提供最优质的教育。

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